美国CCSS专项课堂

美国CCSS专项课堂

课程基本知识扫盲：什么是CCSS？（该内容来自网络）CCSS是Common Core State Standards（共同核心州立标准）的缩写。该标准于2010年起在全美各州推行，旨在改变全美各州课程、教学各成体系，彼此之间难以匹配协调的问题。通过CCSS的推行，美国46州，占全国80%的学龄儿童，在实施全国统一课程标准上，开启了关键性的一步。 CCSS涵盖了幼儿园到G12（相当于国内高三）各个年级，包括了数学与英语通识两个基础学科的课程标准体系：《共同核心州立数学标准》（Common Core State Standards for Mathematics，CCSSM）与《共同核心州立英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》（Common Core State Standards for English language arts & literary in history/ social studies science and technical subjects, CCSSE） CCSS的研制上，严格遵守了以下六项基本原则：1、标准化，2、连贯性，3、优质化，4、高效能，5、参照化，6、科学化。以英语为例， CCSS强调在课程内容上，要体现英语知识和基本技能的发展，确保语言得到充分的练习和使用。CCSSE从听、说、读、写四个方面对K-12各年级学生应掌握的知识与技能做出了详细说明。

词汇课堂

目前，我国大多数英语课堂，在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供更多的维度去认识这个单词以帮助学生记忆，而如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。我们常常惊叹于美国学生的词汇量，他们小学毕业的时候往往掌握了1万多词汇，超过中国专业八级水平。殊不知他们的词汇量也不是天生具备的，而是来自后天的专门练习。在美国，Vocabulary是美国小学生一项重要的英语课堂训练项目，该课程主要教授学生从构词，前后缀，词根等各个方面去扩充自己的词汇量，从而达到举一反三，见到一个生词可以通过各种技巧去猜测词义的效果。我们的美国词汇课堂，主要内容包括从G1到G6六个级别的Concepts，Classification，Synonyms， Antonyms，Homonyms，Context Clues，Concept Words，Sensory Words， Plurals，Suffixes，Prefixes，Root and Base Words，Imported Words，Abbreviations，Compound Words，Contractions，翻译过来依次是：概念，分类，同义词，反义词，同音词，上下文线索，概念词，感官词，复数，后缀，前缀，词根和基准词，外来词，缩略词，复合词，词的缩写。这个课程非常适合已经有一定英语基础，非常渴望掌握构词技巧，快速增加词汇量的同学。

拼写课堂

目前，我国大多数英语课堂，在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供更多的维度去认识这个单词以帮助学生记忆，而如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。我们常常惊叹于美国学生的词汇量，他们小学毕业的时候往往掌握了1万多词汇，超过中国专业八级水平。殊不知他们的词汇量也不是天生具备的，而是来自后天的专门练习。在美国，Vocabulary是美国小学生一项重要的英语课堂训练项目，该课程主要教授学生从构词，前后缀，词根等各个方面去扩充自己的词汇量，从而达到举一反三，见到一个生词可以通过各种技巧去猜测词义的效果。我们的美国词汇课堂，主要内容包括从G1到G6六个级别的Concepts，Classification，Synonyms， Antonyms，Homonyms，Context Clues，Concept Words，Sensory Words， Plurals，Suffixes，Prefixes，Root and Base Words，Imported Words，Abbreviations，Compound Words，Contractions，翻译过来依次是：概念，分类，同义词，反义词，同音词，上下文线索，概念词，感官词，复数，后缀，前缀，词根和基准词，外来词，缩略词，复合词，词的缩写。这个课程非常适合已经有一定英语基础，非常渴望掌握构词技巧，快速增加词汇量的同学。

巩固单词的各种练习，大都跟语音紧密，学生在圈画单词过程中了解字母及字母组合的发音，并通过字谜将单词的音形义起来。 我们的拼写课堂，内容包括从G1到G6一共六个级别的拼写课程，通过各类精心设计的拼写练习，让学生不知不觉中学会更多单词，并掌握各种发音规则，遇到不认识的单词，80%可以通过自己掌握的语音知识正确拼读出来。“教是为了不教。”潜移默化的语音学习对后续的词汇学习起着积极的促进作用。它为学生的英语学习打开了一扇窗，帮助学生形成了一项必备的基本技能，为日后独立拼单词，自学英文打下坚实的基础。

阅读课堂

近年来，我国中小学英语教学开始意识到阅读策略的重要性，如《普通高中英语课程标准》提出了“能根据阅读目的使用不同的阅读策略”、“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”、“能利用略读和找读策略”等具体要求。阅读策略不能只靠学生“潜移默化”的形成，而需要通过教师的显性教学，在平时的阅读课上，着重培养学生的阅读理解能力，包括读字、理解、演绎、归纳、总结、应用等能力，尤其是批判性思考能力。我们的美国阅读课堂，更确切地说，应该叫做阅读策略课堂。这个课程系统地介绍了经常用到的阅读技巧策略—从词到句，再到段落，篇章的理解和赏析，让学生掌握英语阅读的技巧和方法，逐步提高自主阅读能力，帮助学生培养爱思考，爱分析的习惯。该课堂包括G1到G6六个级别，通过不同级别的阅读文章，帮助学生了解以下内容（内容不分先后）：

1. 根据指令做事

2. 运用细节

3. 理解主旨大意

4. 概述

5. 推断结论

6. 理解事件发生的顺序

7. 预测结果

8. 理解因果关系

9. 理解因果关系

10. 理解作者目的

11. 对比和类比

12. 理解事实和意见

13理解背景设置

14根据上下文理解生词

写作课堂

“写作是通识教育注重培养的标志性能力之一”，“学生们在增强写作能力的同时，也学会了如何由被动变为主动的学习者。”这两句话来自于美国某大学的官方网站。

写作是美国教育最为重视的技能之一，无论是在小学，中学，还是大学，学生的必修课之一都包括了主角为写作的英文课，到了大学，每个学生必须修至少两门写作课才能毕业。而在美国小学阶段的《写作内容标准》中，对1到6年级的写作要求分别进行了说明，每个年级从“写作策略”和“写作应用”两个范畴阐述。“写作策略”是对写作学习的整体要求，“写作应用”针对不同年龄的特点，对写作策略进行了具体的阐释，例如一年级要求写简短的记叙文和说明文，二年级写简短的记叙文，同时按时间的逻辑顺序推进，描写背景，人物，物体和事件细节，三年级写记叙文，要求提供语境，包括用经过精心选择的细节来推进情节发展，使人理解所选择的事件，使人难忘的原因，四年级对记叙文的写作要求更高，同时增加了读后感和信息报告，五年级要求写多段落记叙文和说明文，六年级写记叙文，要求确立并推进一个情节，呈现一个和故事匹配的观点，包括感性的细节，运用语言发展情节和个性，运用一系列的记叙文手段。（本段摘自 美国《小学写作内容标准》之我见 刘小莹，华东师范大学教育科学学院，上海）

我们的美国写作课程，与现行美国CCSS共同标准同步，分为G1到G6一共六个级别，是一个完善的指导系统，讲授各种文体，记叙文，说明文或论文的基本结构， 如何开头结尾过度连贯统一等等，并通过各种精心设计的练习，帮助学生一步步地完成写作任务。从准备写作、起草、修改、编排校正、到文章呈现，我们培养学生切实地依照步骤，一步步逼近目标。所以，在这个过程中，我们重视对取材、构思、起草、加工、修改等环节的指导，并落实到具体的写作训练中。通过训练，让学生在把握格式的基础上，写出思维清晰，有逻辑，有条理的文章，涉及到的各种写作样式包括个人叙述、比较、说理、解释、故事、研究报告等。