上海大大教育

招生对象：     学能测评：     全国测评机构中，最专业、最科学、最严谨、最全面的综合测评机构。     学能训练：以感觉统合训练方式为主的综合学习能力训练中心，针对感觉统合失调、注意力缺陷、学习能力障碍等问题的训练，对儿童智力、人格、注意力、逻辑思维、语言等学习能力方面进行综合提高。     感觉统合训练项目说明     市场调查：感觉统合训练中心虽然很多，但多与早教机构、培训中心合在一起，并且没有准确的测评评估结果，便为儿童进行训练，并且是1对多人的大众化训练，而我中心的训练模式是对儿童进行科学、严谨、权威的测评后，依据评估结果，为儿童制定个性化的训练方案，并且以1对1的训练模式，随时根据儿童的训练情况及时调整训练方案。 项目介绍：现在有很多孩子都出现了感觉统合失调的现象，感觉统合失调会导致儿童注意力不集中，自信心不足，影响学习成绩。据研究表明，大中城市孩子感觉统和失调率达到80%，其中30%为重度感统失调。虽然遗传天赋检测结果是比较占优势，但实际生活中却由于家长培养孩子不当造成很多孩子的神经发育不足，这种情况会影响到天赋潜能的正常开启，所以只有进行后天的干预补救训练（但错过了1周岁的时间，是很难把这方面的能力弥补到100％，越小进行训练弥补效果越接近100％），才能便天赋潜能方面按着理相的方向开启，否则遗传天赋检测结果优势再好，也无法把这方面的天赋潜能挖掘到理想状态，严重的会影响将来的学业、工作、人际沟通等。所以如果感觉统合失调一定要及早进行训练，超过12岁后，各种能力逐渐定型，很多能力将无法理想开启，会令儿童将来受困终生。     训练依据：感觉统合训练根据感觉统合测评结果，了解儿童失调的程度，同时借助于天赋遗传的情况，进行设计个性化的动静交替训练内容。例如，前庭平衡、本体、触觉根据不同的失调程度，并同时依据天赋遗传中“有氧耐力”、“无氧耐力”、“成长激励”等优势天赋，设计不同强度、不同时间的训练内容；而学习能力中视觉注意力、听觉注意力根据失调程度的不同，同时依据天赋遗传中“空间”、“计算”或“语言”等不同优势天赋，为儿童设计静态中首先进行的训练项目，如首先进行图形为主的训练或数字为主或文字为主的训练等，因为儿童本身有失调现象会对一些训练内容产生排斥行为，以儿童天赋优势的方面入手儿童会更容易接受，训练的效果会越快、越明显。     多动症训练项目说明     市场调查：注意缺陷多动障碍（ADHD），在我国称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良。国内外调查发现患病率3%～7%，男女比为4～9：1。部分患儿成年后仍有症状，明显影响患者学业、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。     项目介绍：最早提出多动症的学者Still(1902年)认为，多动症的病因可能是轻度脑损伤或脑疾患。道格拉斯认为多动症出现的一些软神经症状，实际上就是轻微的额叶损伤所致。     训练依据：儿童多动症是由于大脑额叶发育迟缓所引起，即脑发育不成熟。所以利用感觉统合的器材对儿童进行大量的运动，通过运动刺激大脑神经发育，从而使脑神经发育趋于正常化。     学习能力障碍训练项目说明     项目介绍：LD(learning disabilities)是西欧国家习惯的省略用语。LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。     训练依据：     1、 感觉统合训练 感觉统合训练是由美国心理学博士最早提出，训练目的是解决3到13岁儿童感觉统合失调问题。它主要通过给予儿童不同感觉通路的信息（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）刺激，并将这种刺激与运动想结合，促进儿童的神经心理功能发展。     2、 视—听认知训练 视—听认知训练以认知心理学与神经心理学理论为基础，对儿童的视觉、听觉信息的接受、辨别、处理、记忆等基本认知能力进行训练。学习障碍儿童可能存在视知觉及听知觉特殊环节上的缺陷。在挑选引起他们注意的重要信息方面存在困难，注意力极易分散，容易形成错误的视听知觉经验。因此，需要对其存在的特殊认知能力缺陷进行针对性的视—听认知训练。     3、 认知策略训练 认知策略训练又称元认知训练，目标是提高学习障碍儿童的元认知能力。元认知的本质就是人们对自己思维过程和问题解决过程的意识。该训练特别适合那些在概念化和解决抽象的算术问题方面存在困难得计算障碍儿童。     4、 结构化教育训练 根据学习障碍儿童所学的课业内容进行训练，重点是帮助学习障碍儿童通过反复的练习，理解与掌握课业内容，培养具体的学习方法和解决问题的思路。     5、 情绪行为问题干预 学习障碍儿童不仅在听、说、读、写、推理及计算能力的获得和应有方面存在明显困难，而且可能合并出现自我行为控制、社会认知、社会技能方面的问题，所以其治疗不仅包括认知方面的训练，还应该有情绪情感辅导和社会交往能力训练等方面的干预。     6、 家庭治疗 学习障碍儿童的父母易陷于担心和养育焦虑，并因为不了解学习障碍儿童存在的特殊原因，而采取不适当的教养方式。因此，及早对家长开展心理与指导是治疗儿童学习障碍的重要环节。     7、 药物治疗 药物治疗目前尚无特殊药物。通常予促进脑功能、增智类药物，包括吡拉西坦、盐酸吡硫醇、氨基丁酸等口服药物。对部分伴有明显多动、抑郁、焦虑等症状的学习障碍儿童适当地可以应用利他林、百忧解、阿普唑仑等药物进行治疗。     8、 APS五轴三维阶梯疗法 将特殊神经递质因子微化后经额枕部传入中枢神经系统，特殊的微化基因因子以离子状态轻松渗透血脑屏障，直达中枢功能作用区，刺激脑组织释放出具有“阿尔法”作用的内源性神经递质因子，增强儿茶酚胺类神经递质的浓度，修复前额叶，从而使学习困难的障碍患儿得以治愈。     9、 大脑潜能开发 以开发大脑潜能为核心的身心基础训练。     厌学训练项目说明     训练依据：     一、 有目标的学习 家长要帮助孩子自己给自己制定每天的学习计划。只有定下学习目标，孩子才不会对学习迷茫。有了明确目标，安排好学习时间，孩子的思想会放在完成目标上，便不易产生厌学心理。     二、制造浓厚的学习氛围 家长和老师要给孩子营造一个良好的学习氛围，独乐乐不如众乐乐，大家一起学习，既热闹，又能通过竞争心理达到学习目的。     三、引导兴趣 孩子厌学，有很大的原因是因为孩子对老师讲的课不感兴趣，或者根本听不懂，学习渐渐落下，孩子也就越来越没信心学习。所以老师要注意营造课堂气氛，每一堂课都要充满趣味性。     四、家长、老师、学生三方配合，不要怪孩子学不好 孩子学习的好与坏，不仅在于孩子，还在于家长和老师，所以当孩子学习不好时，不要只怪孩子，要各自承担起自己的责任，改进教育方式教学方法。     拒学训练项目说明     市场调查：拒学同样是青少年在社会、学校和家庭生活中受阻，无法满足自身的心理需求，在青少年身心特点的共同作用下产生的退行性行为。     训练依据：以优化青少年人格成长心理生态环境为基础，以心理、心理训练和心理治疗为核心，以集中心理训练与跟踪心理支持为形式，满足青少年的心理需求，促进青少年的人格成长，在成长中使人格缺陷得以完善，重塑自信、认识责任、学会交往、体验情绪、接受挫折，自强自立，设计人生，以积极地心态对待生活，实现社会回归。

招生对象：     一、脑科学应用与实践项目包括三门课程：追视追忆、一目十行、极速运算     教学目标是训练少儿在潜能开发的基础上，进一步提高相应的学习能力。     三门课程按“追视追忆、一目十行、极速运算”的顺序依次展开。     每门课程按 “能力启萌训练 → 能力强化训练 → 效果测试 → 能力巩固训练→ 效果展示” 的顺序依次展开。     基础训练的内容按课程要求作不同组合，贯穿始终。     三门课程共计200课时，按每周7课时安排，整个流程约需7个月。寒暑假期间可以加大上课密度，缩短周期。而且适当高密度强化训练，效果会更好。     二、脑科学应用与实践项目之一 —— “追视追忆”     “追视追忆”——对过去亲历的所有场景都能够可选择地、清晰地、有声有色地实现脑屏幕上的“视频回放”，再次得到“身临其境”的感受。     一般人在闭目回忆过去亲历的场景时，“眼前”都会出现相关的画面，只是无色彩、无声音，不清晰、不稳定、不连贯，回忆费时费力。而“追视追忆”相对于一般的“回忆、回想”有如下特点：     l 完全性——过去的所有场景，只要是亲历的，全部能够回放再现。     l 可选择性——需要回放什么（比如想复习二年级下学期的某一堂数学考试评讲课的内容），只要通过“意念点播”就能够回放再现。     l 可控制性——不仅场景清晰、连续，无信息混淆，而且可以局部跳过，也可以重点慢放。需要时“召之即来”，不需要时“挥之即去”。     l 实用性——练就“追视追忆”，对于少儿终生成长都会受益匪浅，对于目前的学习阶段（特别是回放复习），更显现其神奇的效果。     训练“追视追忆”，其实就是强化“脑屏幕成像功能”，以及对于深层次存储的（潜意识里的）过往信息的激活与显示能力的训练。其应用过程也是训练过程、也是功能强化过程，经常应用最终就能达到“不费吹灰之力”、“随心所欲”地进入“追视追忆”的状态。     三、脑科学应用与实践项目之二 ——“一目十行”     “一目十行、过目不忘”可以说是每个人都很熟悉又很向往达到的记忆最高境界的代名词。它把“记”和“忆”这两个记忆过程的能力表现，描述到了极致。真有这样的记忆天才吗？《三国演义》里有，《最强大脑》里也有。     我们能成为这样的记忆天才吗？只要参加“脑科学应用与实践——‘一目十行’” 课程的学习，我们就能够实现这个梦想。     这种“一目十行、过目不忘”的记忆方法又称“照相记忆”，它与“联想记忆”、“定桩法记忆”有本质的区别。     ① 在成像方面，“照相记忆”不需要对记忆对象作任何加工，只要练成“照相”功能就一劳永逸。而“联想记忆”每次记忆都要对记忆对象“编故事”，将文字、数字等信息转化为图像信息记忆。对于混乱排列的汉字、文言文等，“编故事”就会很难。对于不认识的汉字、外文（如韩文、蒙文、阿拉伯文）、图形符号等，更是无法进行联想转化，束手无策。     ② 在信息存储方面，“照相记忆” 存储的是“照片”，“联想记忆” 存储的是信息转化“程序”。二者占用的“大脑内存”及调取“内存”的效率大不一样。     ③ 在信息还原方面，“照相记忆”直接显示内存的照片，而“联想记忆”还要将内存的图像信息反向联想转化，二者费时费（脑）力比较，不可同日而语。     ④ 在记忆准确性方面，“照相记忆”只对记忆对象作客观的“拍照、存储、提取、显示”， 准确性不言而喻。而“联想记忆”所“记”的不是记忆对象本身，而是次联想转化后的图像，而“忆”的时候又要同时作第二次联想转化（反向），忙中出错，在所难免。 “一目十行、过目不忘”虽然神奇，但它的科学机理仍然是在“脑屏幕成像”的基础上强化训练的图像保存功能及按意念指令完成的图像搜索与再现功能。     四、脑科学应用与实践项目之三 ——“极速运算”     “极速运算”我们可以称之为“高级珠心算”。它和珠心算一样，都是“不用任何实体的计算工具（包括笔算用的纸、笔），而仅用意念操作脑屏幕中虚拟的计算工具，就能完成预定的计算程序，得到计算结果并直接显示”。“极速运算”的“高级”在于不仅能轻松完成多位数的加、减、乘、除，而且能同样轻松完成多位数的乘方、开方（《最强大脑》里周炜曾表演过开16次方！）等。它的“高级”还在于不需要背任何口诀。     “极速运算”训练有两个要点：个是脑屏幕成像能力的训练，这种能力在“追视追忆”和“一目十行”两门课程的训练中已得到强化与巩固。第二个是意念作用能使脑屏幕中虚拟的计算工具产生变化（和珠心算的科学机理一样，属于意念致动）能力的训练，这个训练要比个训练难得多，这也是“极速运算”放在最后上课的原因。     五、“追视追忆、一目十行、极速运算”这三种学习能力的训练，基础都是脑内成像能力（“脑屏幕效应”）的唤醒与强化，这是前提，也是关键。     人的脑内成像能力是与生俱来，人人都有的能力，但随着年龄的增长而逐渐退化，所以成年人脑内成像是平面的、黑白的、模糊的、漂浮的、断续的，童年时期的信息图像容易回放，而成年以后的信息图像难以再现。     如果及时得到激发诱导（激发诱导的适用年龄段，理论上是6～16岁，年龄段是9～13岁），脑屏幕效应得到强化，就能保持立体的、彩色的、清晰的、稳定的连续的脑内成像，成为学习能力应用训练的基础平台。     脑屏幕效应除了有①信息图像高质量的脑内再现能力外，还有：②过去信息图像的“编码存储”并随意念“搜索再现”，③即时信息的“超常感知并图像显现”，④信息图像按意念要求瞬间出现或消失，⑤信息图像按意念要求而变化（即“意念致动”） 等特点。     “脑屏幕效应”经过激发、应用，不光应用越多，功能越强，而且在此基础上加以其它训练还可以激发诱导出更多、更强的脑科学应用能力。     功能强大的“脑屏幕效应”以及在此基础上激发诱导出的各种脑科学应用能力其实都是人的潜能。开发少儿的潜能作用巨大，影响深远。让我们秉持科学求真的精神，踏实细致的作风，认真负责的态度把“脑科学应用与实践”的研究与推广发扬光大。     中国教育饱受诟病，改革呼声四起：忽视阅读的教育越来越容易走进死胡同，缺少必要的阅读，使我们的学校异化为分数竞争的训练场，几十年培养不出影响世界思想的杰出人才。国家在审视了自己的国策之后：全民阅读立法已经提上了议事日程。阅读将成为国家全力以赴推行的国家战略！     身处信息时代，电子商务、电子政务、电子保险、等等的诞生，使荧屏阅读成为了阅读的主要形式，几乎占了阅读量的70% 。由于我国对快速阅读的重视太过迟缓，阅读效率低下的问题已经开始困扰着中国人……对快速阅读规模化应用与推广的工作，迟早会提到国家竞争力的高度来重视。     91速读法简介     91速读法创始人及总教练曾涌潮老师，系中国教育发展战略学会全脑教育及测评课题组专家，全脑快速阅读训练软件系统专利及“91速读法”发明人，北大学子、当代青年作家、2014老舍文学奖得主文珍的母亲。     曾老师从事教育培训工作32年，痴迷于快速阅读研究，突破性的快速阅读教学效果受到全国广泛关注，并纳入教育部全脑教育子课题。 被誉为“最有创新能力的速读专家”。深圳多家学校“速读教育研究与实践”课题组指导老师。成功解决了如何缩短训练时间、达到训练效率的国内外速读难题，为快速阅读的推广普及探索出了一条快捷高效的路子。     “91速读法”在一些学校的语文课堂及第二课堂实践教学，效果得到充分验证，培养了一批批速读神童。目前，在一些示范学校,语文教学改革在91速读的引领下悄然进行，通过一系列的教学实验，取得了很好的效果：实验班学生成绩有着明显的提高，学生的阅读兴趣也由此而激发，最多的一个学期阅读了200本以上。     曾涌潮老师的“91速读法”在江苏沭阳、广州民航子弟学校、长沙明德中学、邵阳市五中、东莞樟木头、深圳的宝安实验学校、福田全海小学、梅华小学、丹堤实验学校、北京育英学校等多校实验，湖南永州的黄岗学校、第四、第五、第七小学、洪文学校、宁乡百灵鸟小学、江西上铜矿中学、铜矿小学、广州省重点培正学校、知信学校、聚德中学、九龙小学、深圳东湖中学等，学习人次达到5000多人次。其中老师培训达到300多人次、家长培训1000多人次。在3天到10天不等的教学中，培养了一批批万字以上的神童。     案例分享     ※ 宝安实验学校四（2）班，实验前，年级倒数，练习速读一个学期后，全班平均成绩升到了年级第二，而且还出现几个尖子学生。     ※ 宝安滨海小学代贤晨同学（六年级），原来由于阅读速度慢，审题慢，尽管不停地补课，语文成绩就是上不来，通过一学期的快速阅读训练，语文成绩跃升为年级名。     ※ 江苏沭阳剑桥学校，12小时完成基本教学、创下了30%的学生破万字记录的教学纪录。     ※ 湖南长沙明德中学初1024班，更是创造出了6小时培养出多名速读神童的奇迹。     ※ 91速读东莞夏令营，80%的学生达到1万字/分钟以上，在15天内阅读量达到150万字。     ※ 宝安实验初一学生周子昂，阅读速度5万字/分钟以上，从成绩一般跃升为年级各科，小升初获得本校最高分。利用夏令营15天里极少的课余时间，阅读名著40本，近200多万字。     ※ 宝安实验学校各年级的尖子生都经过了速读训练。如张浚彥、罗文韬、邹品一、刘靖渝、苏韬龙、杜柯、周子昂、潘沐枫、王焓睿彭文敬等等。     ※ 湖南省邵阳市五中初一321班的晏涛同学，仅仅经过了12小时的培训，阅读速读从原来的500字/分钟提高到3万字以上，电子文档的阅读速度似乎再快都难不倒他。     ※ 广州民航学校，2012年举办了一期学员年龄跨度从6岁到24岁、学历从小一到大学的特殊速读训练班，经过8天的培训，除6岁的文雅华只达到2000字/分钟外，其他都达到了6000字/分钟以上，皆大欢喜。     91速读法原理深奥，方法简单，费时短，效率高。强调快乐学习，注重对人脑智慧及潜能的开启，通过在多个学校的长期教学实践，形成了一套学校教学模式，可以在学校复制推广。去年4月，正式被教育部全脑课题组纳入子课题，在全国推广。

招生对象：     一、 课程背景：     当下什么最难？教育孩子最难。     中国的父母为了孩子竭尽全力，回报又如何呢？     17.1%的一年级孩子注意力不足，学习困难；56.8%的小学生厌学；中学生亲子关系出现不融洽的占70%，中国有3000万的青少年等待心理救助。     中国的父母亲费了力而不讨好，事与愿违，很沮丧很委屈。     为什么？是因为家庭教育出了问题。     什么问题？传统的家庭教育方式遇到了全新的生活状态的挑战，今天的父母不会教育孩子了，旧的教育方式，导致了严重的后果。     《生命时报》联合搜狐健康、新浪健康、39健康网进行的一项超过1.8万人参加的网络调查显示。91.7%的家长育儿有困惑；仅8.3%的人不曾困惑。不会教育孩子是当前社会中的突出难题。     著名育才专家王金战说：“财富需要更高水平的家庭教育文化，财富就是培育优才的补药，碰到低水平的家庭教育文化，财富就是毒药。”     当今家家都有了一些钱，急迫需要的是现代的效能的家庭教育文化，即培养大批量的高品位的父母亲，这就是需要高水准的家庭教育师。     二、 课程内容与课时安排：     适用于报考“家庭教育师”职业资格认证考试的专业人员和期待成为具有高品位家庭教育文化的家长学习；     共分三个模块；     （1） 模块一：“0-6岁：幼儿人格启蒙期的家庭培育”     0-6岁是孩子学前最重要的人格启蒙期，是决定为终生发展与成功的关键期，是对孩子实施有效教育形成完善人格的期，也是最易出现孩子早年创伤危险期，对父母的家庭教育文化具有很高的要求。     本课程是针对现代家庭在培育幼童优秀心理品质，完成完善性人格的启蒙过程中，家长所面对的心理育儿难题和困惑，解读幼童的心理密码，学习幼童完善性人格的家庭培育的现代理念和有效方法，同时掌握幼童人格缺陷的心理预防和不良行为习惯的家庭自我矫正方法。有效避免青少年成长早期的童年心理创伤的可能，为从根源上为防止青少年人格缺陷，培养优秀人才打下早期人格基础。(6天）     （2） 模块二：“6-12岁：儿童人格奠基期的家庭辅导”     自信是人生之本，自信是人的自我身份的社会性识别。小学时期是孩子的社会化的初始阶段，建立自信将受用终身，缺失自信将危害终身。小学阶段是孩子学习人际交往，适应社会生活的步，如果得到足够的社会性认可，顺利化解学校生活中的挫折，感受到集体生活的快乐，儿童就会对学校的社会性生活，包括学习、纪律、集体、师长、同学、成绩、才能、活动、文体等感到强烈兴趣，就会保持进取的主动性，学业自然会顺利成长，相反就会逃避学校甚至厌学，辍学。这是儿童学习社会化的人格奠基期，将影响终身。我们要让家长学会使孩子顺利成长，完成人格奠基的方法。同时得到儿童成长困难的家庭自我协助的方法，有效地帮助孩子和孩子的父母们。（6天）     （3）模块三：“12-18岁：青少年人格完善期的亲子互动成长”     青春期是孩子人格成长的成熟过度期，是在儿童人格成长的基础上的完善过程，是与幼童和儿童是完全不同，是一个以孩子自我成长为主体的自我成熟过程。父母只是辅助的陪伴的角色。因此建立亲子关系的优化与积极互动模式是这一过程的关键。亲子关系亲密和谐，孩子茁壮成长，亲子关系逆反对立，孩子成长停滞。因此，学习良性亲子关系的理念与技巧，学习创建孩子身心成长的家庭心理生态环境，是每一个智慧父母的任务。父母掌握了以上所述的能力，就具备了与青少年融洽相处的基本技能。学习有效地影响、改变和重塑和谐亲子关系的教子理念，形成适应现代社会生活的新型家庭亲子关系的心理技巧，是现代父母的核心技术。 （6天）     三、 课程特点：     （1） 课程的操作性：     父母怎么做是对的？     父母怎么做是错的？     已经做错了，怎么补救？     （2） 课程的实效性：     父母一听就能懂；     懂了就能记住；     记住就能做；     做了就能有效。     四、 “家庭教育师”导师职业资格认证专业管理办法：     （一）“家庭教育师”资格认证培训的课程结构：     1、 课程内容：     （1） 自学课程：以自学教材中的内容为主，可以在课中，课后学习，是学员必须了解的内容，不做考核；     （2） 核心课程：培训讲义中的内容，属于核心课程，是学员必须熟练掌握的课程内容，重点考核；     （3） 实习课程：在培训学习结业后六个月内的期间内，完成培训授课实习144学时，形成实际授课优质视频90分钟，作为培训实习的总结性成果，计入“家庭教育师认证考核成绩综合评定体系”。     2、 课时安排：     （1） 核心课程：集中封闭式学习六天，每天授课六小时，复习两小时，共计八小时12学时，全程总计72学时；     （2） 实习课程：学员自行完成，实际授课不少于144学时；     3、 课程实施：     （1） 核心课程在上海大大教育总部封闭式完成授课全过程；     （2） 实习期间总部承担核心课程内容的网上答疑和实习课程中的网上督导，每周集中答疑督导一次，内容可以在网上随时浏览，不提供下载；     （二）“家庭教育师”资格认定的考核方式：     1、 授课期间从第二天开始，每天举行课前考试，对前一天的内容进行考核；     2、 授课结束后一天，举行阶段课程的结业考试，3小时，笔试，闭卷，不及格者参加复训后可以补考，每个学员有两次复训和补考机会；成绩分为优秀、良好、及格，不及格四档，考核成绩计入讲师升级制度综合考评体系，占有相应的权重；     3、 实习考核采用视频考核方式，在六个月内完成实际授课优质视频90分钟，作为培训实习的总结性成果，成绩分为优秀、良好、及格，不及格四档，考核成绩计入讲师升级制度综合考评体系，占有相应的权重；     4、 综合以上两科目考核结果，同时获得及格及以上成绩的，发“家庭教育师”资格证书及课程结业证书；     5、 其中一科目考核不及格，只补考不及格科目即可。     （三）“家庭教育师”讲师的质量管理规范：     1、 家庭教育师取得认证资格后，每一年需要向总部提交讲师授课总结报告，报告格式由总部制定；     2、 家庭教育师取得认证资格后，纳入年度注册管理，注册管理条例由总部制定，年度获得注册后资格有效；     3、 家庭教育师每年必须完成36学时的继续教育，保持专业技术知识的时效性，继续教育课程由总部按年度不同内容提供；     4、 家庭教育师可以申报职称升级考核，职称级别分为讲师，一级讲师，金牌讲师，首席讲师四级。家庭教育师职称升级条例由总部制定。总部对金牌以上讲师每年颁发荣誉奖和物质奖；     （四）“家庭教育师”的系统支持平台：     1、 家庭教育师和家庭教育系列课程由总部设立网站，实施对全国合作商和资格讲师予以全面技术支持；     2、 讲师全部登记为网站讲师服务平台的会员，全国合作商的家长学员全部登记为网站学员服务平台的会员。讲师享受讲师督导、答疑与技术交流的技术支持。学员享受学员答疑，个案网上，网上家长沙龙互动交流等技术支持；     3、 讲师与学员享受不同群的技术支持；     4、 学员享受家庭教育读书会的支持等。     （五）“家庭教育师”的音像资料的专业性录制与使用规章：     1、 对家庭教育师系列课程的总部讲师，每半年录制课程一次，每次一个课时（1.5小时），作为资料保存。     2、 录课后由本人阅看，分析得失优劣，写出总结，总结报告格式由总部制定；     3、 每半年总部举办讲师授课技术研讨会一次，观摩课程，评价课程，总结提升措施；     4、 三年后做次个人课程录像对比分析，对三年中次和最后一次的课程开展对比阅看和分析，从中提升授课质量。     5、 总部讲师的讲师职称的评定条例由总部制定，定期实施，不同职称的讲师享受不同的课时酬金。     6、 助理讲师每一年具有申请课程授课考核的一次机会，考核内容分为PPT制作和培训授课，分为自选内容和指定内容两部分，考核合格可以晋升为讲师。助理讲师管理条例由总部制定。