深圳哆哆星故事体验创造力培训

招生对象：故事体验创造力课程，引用英国教学戏剧教学体系，注重的是教学的过程而非结果。课程的核心是培养孩子从学校走入社会的能力。课程将集中探索一个故事，孩子们通过绘图、游戏、扮演、静像等体验性的过程，去经历故事中不同的冲突，矛盾与戏剧化的细节，去探索复杂的问题，并连接到社会现象和场景，所有的学习都是基于境遇、想象与矛盾让孩子在故事的两难中学会承担责任，倾听他人，集体决策，解决问题，从而产生深刻的感受与思考。课程特色：1.游戏化故事化方式 : 充分调动孩子积极性2.跨学科整合教学：课程融合地图、绘画、写作、肢体表现、语言表达、扮演、空间建构等多种教育方式，将不同学科的认知、情感、社会和创造力融合在一起3.激发孩子的想象力和创造力：孩子在故事线锁中创立情景，创建空间中延伸与展开想象，孩子更容易从故事中去想象并产生更多创作力；4.帮助孩子产生深度思维，提高写作的能力：孩子在故事的应对中，学会处理问题，面对挫折境遇，感受他人及如何承担责任，从而逐步形成对新的认知来提升孩子的思考能力；5.项目制学习，领导力锻炼：孩子们将围绕故事，进行分工协作，并在后期通过整个的分工与阶段任务的合作完成，锻炼与提升领导力与项目管理能力。《弃儿》教学大纲：课程阶段阶段（故事探究学习）课时安排：课时数16次课次：1次/每周课时时长：90分钟/课次一课时探索主题国家的地图学习内容探索国王会如何管理国家（通过故事让孩子对社会产生觉知）多角度的看待国王（避免脸谱化人物，更多的去理解一个人不是单纯的好人或坏人）二课时探索主题神庙学习内容探索国家的神庙（帮助孩子理解社会——神庙能够帮助国家和国王解决什么问题）探索国王的心愿——理解什么是一个儿子但女儿给予不了国王的？三课时探索主题国王的宴会学习内容通过国王举行的宴会再次帮助孩子理解国王的角色（背后的意义是帮助孩子去理解“人”）保护孩子进入大臣的角色，去理解和创作在宴会上发生的事情四课时探索主题邻国庆贺王子出生的礼物学习内容创作整个国家等待王子出生的标语创作邻国庆贺王子出生的礼物，并且理解这些礼物意味着什么五课时探索主题国王的书斋学习内容创作国王的书架（通过书籍去理解国王）创作与即兴表演国王与老仆人的对话（集中探索法律和权威的关系——什么时候法律凌驾于权威之上，什么时候在权威之下）六课时探索主题祭祀学习内容思考：当国家遭遇了什么，会用人来祭祀？祭祀能够帮助国家解决什么问题？七课时探索主题国王的决定学习内容即兴表演：孩子入戏成为国王和老仆人，表演出“国王让老仆人用公主祭祀”的情境创作：老仆人没有说出来的话八课时探索主题丢弃公主学习内容探索森林里的野兽（从野兽层面去探索学习关于抛弃）照顾女婴：孩子以野兽的身份建设性的提出照看一个婴儿长大的方案九课时探索主题皇后的哭泣和国家的转变学习内容探索皇后是如何应对和看待公主丢失的事件的探索公主出生后国王的转变及给国家管理带来的影响十课时探索主题祈祷学习内容探讨国王会如何对待老皇后探索新皇后怀孕后的祈祷，理解祈祷在新王子出生的过程中起作用了吗？为什么？十一课时探索主题王子的礼物学习内容创作从1-16岁国王送给王子的礼物理解和分析礼物背后的意义（帮助父母和孩子互相理解）十二课时探索主题森林里的“青年”学习内容探索猎户村村民几次碰见“斗篷青年”的遭遇猜测“带斗篷青年”的身份，分析为什么没有人将他看成一个女孩。十三课时探索主题猎户遭遇“青年”学习内容保护孩子进入猎户的角色（一个被管理且不只有一个的人）集体入戏：猎户和青年的遇见（探索剥削和占用及权利的关系）写作：创作猎户向过往汇报这个遭遇的一封信十四课时探索主题大臣遭遇“青年”学习内容探索大臣打猎及大臣的马（通过载体帮助孩子们理解剥削、占有和权利）大臣遭遇青年孩子入戏扮演大臣是如何将这个事件告知给国王的十五课时探索主题新的森林王国学习内容探索和探讨青年建立的新的王国探索王子的葬礼会如何举行十六课时探索主题写给国王的信学习内容探讨国王是一个怎样的人？你想对国王说些什么？写一封信给他第二阶段：（故事剧场排练）课时安排：课时数24次课次：2次/每周课时时长：90分钟/课次第三阶段：（剧目演出）剧目时长：40分钟演出场次：2场演出场地：小剧场、学校礼堂及正式演出场地费用：11280元/学年（上下学期）费用包含：演出场地费、舞美设计制作、服装道具、音效制作、化妆、排练课时

招生对象：课程背景2009年，国际教育学习成就调查委员会（IEA）对21个国家（包括中国、韩国、日本、美国、德国、英国等）的学生进行调查评估。中国儿童的数学能力名列榜首，但在想象力和创造力上却落在最后。这应证了一个担忧：中国学生的发展存在不平衡的想象！我们认识世界的思维有两种模式：逻辑-科学思维和叙述性思维。前者是基于分析的抽象思维，更适合知识和技能的学习；而后者则是应对复杂的问题或者突发的事情、情绪等感知与感受的处理，如：恐慌、高兴、悲伤、期待等。我们人与人之间，人与社会之间，社会本身是复杂多变的，他们不仅需要创造推动社会发展的动力，更需要具有创造应对复杂问题与解决突发境况的思维和境况。课程体系故事体验创造力课程，引用英国教学戏剧教学体系，针对5-12岁少年儿童，采用英国教育戏剧鼻祖希斯考特的方法与建构主义，在秉承吸收英国教育戏剧理念、体系的宝贵经验和丰富的教学法同时，结合中国的社会状况和教育的特殊性，如：中国父母教育选择、儿童教育引导、亲子关系焦虑等问题，依据儿童的年龄研发了一套创造力课程体系。课程特色：1.游戏化故事化方式 : 充分调动孩子积极性2.跨学科整合教学：课程融合地图、绘画、写作、肢体表现、语言表达、扮演、空间建构等多种教育方式，将不同学科的认知、情感、社会和创造力融合在一起3.激发孩子的想象力和创造力：孩子在故事线锁中创立情景，创建空间中延伸与展开想象，孩子更容易从故事中去想象并产生更多创作力；4.帮助孩子产生深度思维，提高写作的能力：孩子在故事的应对中，学会处理问题，面对挫折境遇，感受他人及如何承担责任，从而逐步形成对新的认知来提升孩子的思考能力；5.项目制学习，领导力锻炼：孩子们将围绕故事，进行分工协作，并在后期通过整个的分工与阶段任务的合作完成，锻炼与提升领导力与项目管理能力。学习创造力课程对孩子的好处： 1.提高孩子应对挫折的能力； 2.使孩子更加具有同理心，懂得为别人着想 3.提升孩子的认知能力，学会独立思考4.使孩子更加具有适应社会的能力，提高个人的交际能力 绘本探究系列（5-6岁）课程大纲：第1课时、第2课时《搬过来搬过去》 怎样看待个体差异 第3课时、第4课时《妖怪山》 探索怎样应对未知与恐惧 第5课时、第6课时《奥的斯杂货铺》 探索我们该相信什么 第7课时、第8课时《亚历山大和发条老鼠》 探索保护与独立应对 第9课时、第10课时《我的肥皂不见了》 探索分享与快乐 

招生对象：课程背景2009年，国际教育学习成就调查委员会（IEA）对21个国家（包括中国、韩国、日本、美国、德国、英国等）的学生进行调查评估。中国儿童的数学能力名列榜首，但在想象力和创造力上却落在最后。这应证了一个担忧：中国学生的发展存在不平衡的想象！我们认识世界的思维有两种模式：逻辑-科学思维和叙述性思维。前者是基于分析的抽象思维，更适合知识和技能的学习；而后者则是应对复杂的问题或者突发的事情、情绪等感知与感受的处理，如：恐慌、高兴、悲伤、期待等。我们人与人之间，人与社会之间，社会本身是复杂多变的，他们不仅需要创造推动社会发展的动力，更需要具有创造应对复杂问题与解决突发境况的思维和境况。课程体系故事体验创造力课程，引用英国教学戏剧教学体系，针对5-12岁少年儿童，采用英国教育戏剧鼻祖希斯考特的方法与建构主义，在秉承吸收英国教育戏剧理念、体系的宝贵经验和丰富的教学法同时，结合中国的社会状况和教育的特殊性，如：中国父母教育选择、儿童教育引导、亲子关系焦虑等问题，依据儿童的年龄研发了一套创造力课程体系。课程特色：1.游戏化故事化方式 : 充分调动孩子积极性2.跨学科整合教学：课程融合地图、绘画、写作、肢体表现、语言表达、扮演、空间建构等多种教育方式，将不同学科的认知、情感、社会和创造力融合在一起3.激发孩子的想象力和创造力：孩子在故事线锁中创立情景，创建空间中延伸与展开想象，孩子更容易从故事中去想象并产生更多创作力；4.帮助孩子产生深度思维，提高写作的能力：孩子在故事的应对中，学会处理问题，面对挫折境遇，感受他人及如何承担责任，从而逐步形成对新的认知来提升孩子的思考能力；5.项目制学习，领导力锻炼：孩子们将围绕故事，进行分工协作，并在后期通过整个的分工与阶段任务的合作完成，锻炼与提升领导力与项目管理能力。学习创造力课程对孩子的好处： 1.提高孩子应对挫折的能力； 2.使孩子更加具有同理心，懂得为别人着想 3.提升孩子的认知能力，学会独立思考 4.使孩子更加具有适应社会的能力，提高个人的交际能力 课文及童话故事探究系列（7-9岁）课程大纲：第1课时、第2课时课文《漏》 恐惧从何而来 第3课时、第4课时课文《方帽子店》 如何看待与对待固化思维  第5课时、第6课时课文《急性子顾客与慢性子裁缝》 如何应对自我需求 第7课时、第8课时课文《小木偶》 关于自我认知  第9课时、第10课时童话《牧鹅姑娘》 过度保护与自我保护 第11课时、第12课时童话《巨人的花园》 探索失去和拥有 第13课时第14课时童话《人鱼尼克》 关于自我认知及自我需求 第15课时、第16课时童话《花衣吹笛手》 如何看待公正 

招生对象：课程背景2009年，国际教育学习成就调查委员会（IEA）对21个国家（包括中国、韩国、日本、美国、德国、英国等）的学生进行调查评估。中国儿童的数学能力名列榜首，但在想象力和创造力上却落在最后。这应证了一个担忧：中国学生的发展存在不平衡的想象！我们认识世界的思维有两种模式：逻辑-科学思维和叙述性思维。前者是基于分析的抽象思维，更适合知识和技能的学习；而后者则是应对复杂的问题或者突发的事情、情绪等感知与感受的处理，如：恐慌、高兴、悲伤、期待等。我们人与人之间，人与社会之间，社会本身是复杂多变的，他们不仅需要创造推动社会发展的动力，更需要具有创造应对复杂问题与解决突发境况的思维和境况。课程体系故事体验创造力课程，引用英国教学戏剧教学体系，针对5-12岁少年儿童，采用英国教育戏剧鼻祖希斯考特的方法与建构主义，在秉承吸收英国教育戏剧理念、体系的宝贵经验和丰富的教学法同时，结合中国的社会状况和教育的特殊性，如：中国父母教育选择、儿童教育引导、亲子关系焦虑等问题，依据儿童的年龄研发了一套创造力课程体系。课程特色：1.游戏化故事化方式 : 充分调动孩子积极性2.跨学科整合教学：课程融合地图、绘画、写作、肢体表现、语言表达、扮演、空间建构等多种教育方式，将不同学科的认知、情感、社会和创造力融合在一起3.激发孩子的想象力和创造力：孩子在故事线锁中创立情景，创建空间中延伸与展开想象，孩子更容易从故事中去想象并产生更多创作力；4.帮助孩子产生深度思维，提高写作的能力：孩子在故事的应对中，学会处理问题，面对挫折境遇，感受他人及如何承担责任，从而逐步形成对新的认知来提升孩子的思考能力；5.项目制学习，领导力锻炼：孩子们将围绕故事，进行分工协作，并在后期通过整个的分工与阶段任务的合作完成，锻炼与提升领导力与项目管理能力。学习创造力课程对孩子的好处： 1.提高孩子应对挫折的能力； 2.使孩子更加具有同理心，懂得为别人着想 3.提升孩子的认知能力，学会独立思考 4.使孩子更加具有适应社会的能力，提高个人的交际能力 经典名著作品探究系列（9岁＋）课程大纲：第1-16课时《弃儿》/《隐形的我》    关于男女权益，公平正义 / 自我认知及父母与孩子的沟通    第16+24课排练（共40节）    10800元/40节    《弃儿》/《隐形的我》故事创编、排练；音、服、道、效制作    剧场演出（40分钟）    经典作品之《弃儿》教学大纲：一课时：国家的地图探索国王会如何管理国家（通过故事让孩子对社会产生觉知）多角度的看待国王（避免脸谱化人物，更多的去理解一个人不是单纯的好人或坏人）二课时：神庙探索国家的神庙（帮助孩子理解社会——神庙能够帮助国家和国王解决什么问题）探索国王的心愿——理解什么是一个儿子但女儿给予不了国王的？三课时：国王的宴会通过国王举行的宴会再次帮助孩子理解国王的角色（背后的意义是帮助孩子去理解“人”）保护孩子进入大臣的角色，去理解和创作在宴会上发生的事情四课时：邻国庆贺王子出生的礼物创作整个国家等待王子出生的标语创作邻国庆贺王子出生的礼物，并且理解这些礼物意味着什么五课时：国王的书斋创作国王的书架（通过书籍去理解国王）创作与即兴表演国王与老仆人的对话（集中探索法律和权威的关系——什么时候法律凌驾于权威之上，什么时候在权威之下）六课时：祭祀思考：当国家遭遇了什么，会用人来祭祀？祭祀能够帮助国家解决什么问题？七课时：国王的决定即兴表演：孩子入戏成为国王和老仆人，表演出“国王让老仆人用公主祭祀”的情境创作：老仆人没有说出来的话八课时：丢弃公主探索森林里的野兽（从野兽层面去探索学习关于抛弃）照顾女婴：孩子以野兽的身份建设性的提出照看一个婴儿长大的方案九课时：皇后的哭泣和国家的转变探索皇后是如何应对和看待公主丢失的事件的探索公主出生后国王的转变及给国家管理带来的影响十课时：祈祷探讨国王会如何对待老皇后探索新皇后怀孕后的祈祷，理解祈祷在新王子出生的过程中起作用了吗？为什么？十一课时：王子的礼物创作从1-16岁国王送给王子的礼物理解和分析礼物背后的意义（帮助父母和孩子互相理解）十二课时：森林里的“青年”探索猎户村村民几次碰见“斗篷青年”的遭遇猜测“带斗篷青年”的身份，分析为什么没有人将他看成一个女孩。十三课时：猎户遭遇“青年”保护孩子进入猎户的角色（一个被管理且不只有一个的人）集体入戏：猎户和青年的遇见（探索剥削和占用及权利的关系）写作：创作猎户向过往汇报这个遭遇的一封信十四课时：大臣遭遇“青年”探索大臣打猎及大臣的马（通过载体帮助孩子们理解剥削、占有和权利）大臣遭遇青年孩子入戏扮演大臣是如何将这个事件告知给国王的十五课时：新的森林王国探索和探讨青年建立的新的王国探索王子的葬礼会如何举行十六课时：写给国王的信探讨国王是一个怎样的人？你想对国王说些什么？写一封信给他经典作品之《隐形的我》课程大纲一课时：在厨房写作业的小雪引入一个5岁的孩子在厨房写作业的事件，探索家庭厨房内看得见与看不见的东西二课时：小雪和隐形的小可保护儿童慢慢进入小雪的生活，鼓励儿童去思考为什么小雪的身边会有一个隐形的小可三课时：在幼儿园的小雪探索老师是如何看待小雪会和隐形的自己对话的，及儿童思考的与自己对话的情景四课时：小可的出现探索在什么情况下小可会出现及小可究竟是如何出现的五课时：音乐课上的意外探索音乐课上小雪、豆豆和端端发生的事件，鼓励儿童看到小雪妈妈应对的方式六课时：小雪居住的小区探索小雪居住的小区有什么看得见和看不见的东西，探索端端和小雪间的事件七课时：小雪和端端的矛盾深度探索小雪的内心及遭遇嘲笑的感受，探索此时小可的出现及小雪对端端的行为八课时：泼可乐儿童还原小雪、小可和端端泼可乐的情节，探索这些行为为什么会发生九课时：争吵探索父母是否会有隐形的我，这些隐形的我会说什么十课时：5年后的小雪创建5年后小雪的生活圈子、日记、、亲密无间和通勤表十一课时：撕作业还原5年后小雪的生活，探索撕作业的小雪与小可为什么又会出现十二课时：爸爸的车创建小雪爸爸的车，即兴表演探索小雪和父亲在车上的对话，理解这个家庭发生的事件十三课时：看不见的小雪探索小雪让所有人都看不见的瞬间，即兴表演还原妈妈如何让小雪穿橙色裙子十四课时：婚礼探索婚礼上小雪、爷爷、爸爸妈妈和小可发生的事件十五课时：爸爸的出走探索爸爸将小雪放置在高凳上的行为及他的出走，即兴演出爸爸的出走和小雪从高凳上倒下十六课时：医院探索医院一家的和好及小可的消失

招生对象：一、课程简介圣三一学院教师持续职业发展（CPD）认证培训课程，是由爱尔兰都柏林圣三一学院认证授权，由哆哆星文化代理展开的教育戏剧师资培训。该培训专门为希望提高教学法（如何教学）的教师设计，借鉴来自国内和国际上新的研究，将教育戏剧这一综合的手段应用于课堂进行创新教学。为广大的幼儿园、小学、机构教育工作者们带来一次教育的洗礼。二、课程设计该课程 由爱尔兰都柏林圣三一学院教育系及艺术教育研究小组主任卡梅尔·奥沙利文教授专属设计。她在常年戏剧教学实践的基础上，结合多次前往中国及亚洲、欧美多个国家的中小学课堂的研究，借鉴来自国际教育戏剧新的研究，为提高教师教学法(如何教学)而专门开发设计。三、课程价值转变思维，重新认识儿童、戏剧及教育的关系；丰富的案例示范，为老师们提供新型教学法，掌握游戏、故事及戏剧活动等元素的应用方法；反思自己与儿童相处的行为模式，更好的进行班级管理建设；带回一套成熟的用戏剧做主题教育的课程；获得爱尔兰圣三一学院专业认证颁发的CPD证书；四、课程亮点国际戏剧专家卡梅尔·奥沙利文专属设计颁发爱尔兰圣三一学院认证CPD证书零基础入门，体系化、可持续职业发展提供就业实践机会提供线上授课、编课指导答疑五、培训内容六、培训导师教育戏剧高级培训师——王佳深圳戏剧家协会少儿专家委员深圳市梦想青少年戏剧发展中心主任爱尔兰圣三一学院教育戏剧培训师教育戏剧创造力课程华南地区发起人从2014年起，先后受训于上海戏剧学院李婴宁教授、英国大伯明翰的艺术总监Chris Cooper和爱尔兰都柏林圣三一学院教育学院主任Carmel O’Sullivan，并获得教育戏剧高级培训师认证。2019年，她发起“教育戏剧在小学学科教学中的应用城市交流项目”，将广州地区近10位能够操作教育戏剧教学法的学科教师带到深圳近10所学校交流，帮助学校培育教师，打开教师眼界。

招生对象：故事探究宝典|你知不知道有一种特殊的方法可以改善孩子的阅读能力高考，语文和物理学课分数将大大幅提升其中，阅读理解所占比重将越来越大你有多少关注过孩子的阅读理解水平你知道如何帮助孩子改善阅读理解兴趣与能力你清楚阅读不仅靠量，更要培养深度阅读能力与意识如何提升孩子的阅读水平【故事探究宝典】阅读理解训练营课程安排上课日期：2020年1月12-14日上课时间：9：30-17：00（中间有午休和课间休息）价 格：1800元/人备 注：如果需要午间托管，需另交200元（含午餐）

招生对象：课程简介：教育戏剧作为全世界在课堂中被反复尝试并检验的方法，允许教师们计划、准备，通过一种有趣、高度激励和整合的方式，传递教育的最高品质。在孩子们成长的特殊而重要的时刻，教育戏剧作为一种吸引孩子和老师的教学方式，能够培育幼儿学习者在个人、社会、情感和认知上的发展。该课程结合游戏和戏剧的方式帮助孩子学习。这种适用于幼儿跨学科学习的教育方式是极具建设性和激励性的。同时，它将为教师们打开一个全新的教与学的模式。贯穿始终的丰富建议和有用的技巧，将帮助教师们在未来有能力用这种方式进行计划和教学。9月10日-17日报名，可以送戏剧工作坊体验课课程设计该课程 由爱尔兰都柏林圣三一学院教育系及艺术教育研究小组主任卡梅尔·奥沙利文教授专属设计。她在常年戏剧教学实践的基础上，结合多次前往中国及亚洲、欧美多个国家的中小学课堂的研究，借鉴来自国际教育戏剧新的研究，为提高教师教学法(如何教学)而专门开发设计。课程价值·为机构、学校等从事教育的老师提供案例分析，帮助老师快速理解戏剧融合教学的技巧； ·提供家长、机构教师以及学校教师新型教学法，让施教者更好的理解、连接孩子和学生，正确的引导孩子主动学习；·传授教育戏剧与各个学科（语数英等）相结合的教学应用，增强老师在实际教学中的互动性与学生的学习主动性；·让老师全面了解教育戏剧的概念与知识点，帮助老师培养互动思维，掌握熔炉教学方式；·为老师提供游戏与课堂管理相结合的有效教学方式，提升老师课堂管理能力。课程亮点·国际戏剧专家卡梅尔·奥沙利文专属设计·颁发爱尔兰圣三一学院认证CPD证书·零基础入门，体系化、可持续职业发展·提供就业实践机会·提供线上授课、编课指导答疑课程内容：·课程介绍 / 热身活动·通过游戏和戏剧学习的理论基础·通过戏剧进行健康教育·通过戏剧发展语言和文学·通过戏剧发展社交能力·通过戏剧进行科学教育·通过戏剧进行数学学习·通过戏剧发展艺术教育·通过戏剧进行英语学习·戏剧策略与课堂管理·教育戏剧课程导师：教育戏剧高级培训师——王佳深圳戏剧家协会少儿专家委员深圳市梦想青少年戏剧发展中心主任爱尔兰圣三一学院教育戏剧培训师教育戏剧创造力课程华南地区发起人从2014年起，先后受训于上海戏剧学院李婴宁教授、英国大伯明翰的艺术总监Chris Cooper和爱尔兰都柏林圣三一学院教育学院主任Carmel O’Sullivan，并获得教育戏剧高级培训师认证。2016年-2017年，先后将源自英国的教育戏剧教学法带到广深两地，并用这种教学法跟近30所学校的校长、教师和学生工作；2018年9月，受邀出席中国儿童中心、江苏省教育学会校外教育专业委员会和无锡市少年宫举办的全国第五届双新会，并做“教育戏剧在小学教学中的核心作用”专题演讲；2019年，她发起“教育戏剧在小学学科教学中的应用城市交流项目”，将广州地区近10位能够操作教育戏剧教学法的学科教师带到深圳近10所学校交流，帮助学校培育教师，打开教师眼界。证书样本成功结业的参与者将被授予来自爱尔兰都柏林圣三一学院教育学院颁发的CPD证书（持续职业发展证书）。爱尔兰圣三一学院在世界历史悠久的大学中排名第21位。这个排名代表了世界级的研究记录、创新以及大学对高水准教学的投入。*想获得CPD证书（持续职业发展证书），培训者须全勤参与，且每人另付600元。