太原瓦力工厂少儿编程

招生对象：玩是孩子们的天性，其实也是人类的天性，只不过成年人和孩子们的玩法不同罢了，但归根到底，大家都喜欢玩，更有意思的玩，好在加点创造是每个孩子的梦想，甚至是成年人的梦想，少我小时候曾经梦想能制作宇宙飞船，去遨游太空。而Python，对极了，支持物联网等嵌入式开发，而且方法简单易学瓦力工厂 Python 基础课程，主要让孩子学习 Python 编程中的简单语法，使用简单的命令语句完成一个项目，充分发掘孩子在该年龄段的空间抽象能力，逻辑思考能力，以及创造力。 计算机的优势在于计算和模拟，通过计算在虚拟世界完成对现实世界的再现。 传统教学过程，所有的实验，都在实验室通过实验器材完成。现代科学的实验，通过计算机设计实验环境。 通过编程教育，辅助到学科学习的过程中。通过代码的表达从另一个维度帮助孩子更深刻的理解数学、物理、化学、生物的学科知识。 通过项目式的教学帮助孩子形成计算机思维，让孩子学会利用计算机思维来解决生活中遇到的问题。 在我们的 python 课中，每次课都有一个作品呈现，基于项目式的学习方式来进行学习。同时课程覆盖了多种教学的知识点，让孩子运用数学知识，加上创作丰富多彩的图形，让学习变得生动有趣。

招生对象：课程从认识器材、模拟简单的机械机构、验证式刷卡编程开始，到应用复杂的传感器、自己设计解决实际问题的搭建和编程方案，在孩子习惯和简单易懂的前提下，初步培养孩子解决问题的能力。 内容涉及语言、数学、科学、社会4个主要领域的活动，锻炼孩子逻辑思维能力、专注力、问题解决能力、合作能力、动手能力等多种能力，学习社会、科学等多领域的相关知识。孩子在五岁的时候抽象思维快速发展，会特别喜欢科学探索。很多孩子会拆东西，像工程师拆电视机、生物学家解刨青蛙一样。这个年龄的孩子会特别想知道，生活现象背后的原理是什么。所以我们五岁孩子用的教具都是和简单的物理原理、机械原理相关，教具的功能性和原理性更强，并增加了CPU及电气组件，更适合孩子的发展阶段，让孩子掌握基础编程逻辑及思维。 孩子从 4 岁半到 9 岁是具象思维和抽象思维发展相结合的阶段，并且越小的孩子，越以具象思维为主。所以说，这些知识如果直接给孩子讲是很抽象的，孩子也听不懂。但是如果让孩子动手做，孩子可以很直观、形象地理解这些原理。我们所有概念和原理的引出，一定是建立在孩子操作教具，观察出现象的基础上。孩子只有通过动手反复操作，自己发现规律的过程，才是真正的将知识内化的过程，这才是真正的儿童智力的发展，而不是我们直接告诉他这些知识是什么。 无论是 3 岁的孩子，还是 13 岁的孩子，他们真正感兴趣的是参与，是动手做，而不是坐在那听老师说。孩子们一旦从事他们真正感兴趣的工作，就会像科学家一样，高度关注面临的问题，调动一切积极性去努力解决。孩子在反复操作教具的过程中，能够把自己的精神状态控制在一点上，这种状态我们把他称为注意力集中，也就是专注力。这种集中的注意力在重复的过程中，孩子内心就获得了一种力量，而这种力量才是孩子自信和成就感的源泉。所以我们主张让孩子在做中学。 从五岁开始，作品不仅仅是用来看的，孩子搭建的都是简易机器人，这些零件现实生活中都有，是同比例缩出来的，通过刷卡编程都是可以动起来的。也就是说孩子如果知道了哪些机械的运行原理，就完全可以通过这些教具把它做出来。同时想要完成的智能操控也可以用这些实现，会有更高的教学自由度。 这类课程的难度在于搭建上的几个点，第1：没有图纸，无法照着图纸来做；第二：没有样品作为参照物；第三：所有零件都像这样分类摆放在教具箱里。需要孩子通过观察现实生活中实物，图片或者视频，自己分析目标搭建物的特点和核心结构，只有这样，才可能自主选择零件搭建完成。第四：在搭建完成之后，孩子还需要选择出对应的程序卡片，完成编程解决方案，才可以真正的完成一个可操控的机器人。

招生对象：课程着重培养孩子的逻辑思维，通过四大块九小节的课堂设置，提高认识事物、分析事物、解决事物的能力。 通过每节课一个简单任务，到每个主题一个的大型任务，让孩子先通过模仿，从结构到编程上学会实现简单的功能，然后通过对复杂功能的分解完成相对的困难的任务，最后让孩子提出解决问题的结构方案和编程方案，培养孩子主动解决问题的能力。到了小学阶段，孩子要经常写字，对手部小肌肉力量的要求进一步提升，所以瓦力工厂直接摒弃了低结构的积木拼插，器材采用印刷电路板作为主要结构组件，使用螺丝螺母进行连接，并在这个阶段孩子已经具备了一定的逻辑能力，开始相对独立的思考并解决问题，图形化的封装模块大程度上提升了孩子活动的简洁性、可操作性、趣味性，又不失对能力的要求与锻炼；以图形化编程为主体的单片机机器人。真正开始进入编程阶段。 器材从简单的灯、蜂鸣器到触碰、红外、声音等传感器，从直流马达到伺服马达和高速马达，马达的数量也从两个到多个。控制方式从简单的感应触发到红外遥控和蓝牙遥控。从而给孩子足够大的平台。课程收录了大量的国内外赛事常见的任务。通过从每节课一个的简单任务，到每个主题一个的大型任务，让孩子先通过模仿，从结构和编程上学会实现简单的功能，然后通过对复杂功能的分解完成相对困难的任务，最后让孩子自己提出解决问题的结构方案和编程方案。培养孩子解决问题的能力，从直接教授孩子解决方案，到引导孩子自己设计简单的解决问题的方案。

招生对象：全国青少年信息学奥林匹克联赛，简称NOIP。每年由中国计算机学会统一组织。 NOIP在同一时间、不同地点以各省市为单位由特派员组织。全国统一大纲、统一试卷。 联赛分初赛和复赛两个阶段。初赛考察通用和实用的计算机科学知识，以笔试形式进行。复赛为程序设计，须在计算机上调试完成。 参加初赛者须达到一定分数线后才有资格参加复赛。 联赛分普及组和提高组两个组别，难度不同，分别面向初中和高中阶段的学生。 这里请注意：初中生可以参加普及组比赛，也可以参加提高组比赛。有一些省份是允许初中生同年同时参加普及组和提高组比赛。

招生对象：器材采用的大颗粒积木组件，适合4岁以下儿童抓握在手中进行搭建。 利用积木对孩子的教育“视觉化、动作化”的方式来锻炼儿童小肌肉群的发展，通过一个主题的搭建，培养孩子主动探索，乐于分享的科学探究精神，锻炼孩子创造力、想象力、精细化动手能力以及合作能力。三岁课程介绍 3 岁孩子会进入空间敏感期。处于空间敏感期的孩子喜欢攀爬、从台阶上往下跳。从台阶上往下跳是在发展大脑对身体的控制能力，像舞蹈、运动智能就跟身体的协调能力有关。处于空间敏感期的孩子还喜欢从高处往下扔东西，扔东西是在发展大脑中的控制、计划、预测的能力。有的孩子还喜欢在桌子底下、大衣柜里玩游戏，用整个身体感受空间。处于空间敏感期的孩子特别喜欢用积木垒高，推倒，再垒高，也有的孩子喜欢往长了搭，比如说搭火车。 空间智能对我们来说是一项重的智能，无论是生活中，还是从事数学、艺术、科学的学习都有非常大的关系。像孩子以后学立体几何画辅助线就跟空间想象力有关。空间想象力强的孩子对视觉艺术作品的感受力也特别敏锐，像绘画、雕塑、建筑设计都需要有很好的空间想象力。科学更是需要有很好的空间想象力，像我们看见一束光就只能想到一束光，爱因斯坦能想到多维空间。 3 岁是小朋友启蒙的再续,针对这个年龄阶段,我们重点在于培养其手眼协调,语言表达,空间方位感知,体验并发现世界的能力。在搭建的过程中,锻炼大肌肉群发展,使其身心得到锻炼。这些能力的培养都涵盖在了以下 4 个主题中。 《我爱我家》:开启孩子内心的温情,感知家与社会的爱,培养爱家庭。感知并认识亲人朋友间原始的情感。 《我的生活》：了解和生活中息息相关的物体的作用及行为规范，知道它们存在的意义，提高对生活中常见物体的认知。 《动物与环境》:走出熟识的家,去见识自然中的动物与环境来拓宽视野。在搭建过程中,与不同的动物互动玩耍,充分发挥其认知与想象能力，教育儿童通过周围世界的美,人的关系的美而看到精神的高尚、善良和诚实,启发培养美的品质 《管道游戏》:理解和掌握管道的简单科学知识,开启创造的能力来搭建管道抽象出的实物,对其想象力进行强化。 比如针对三岁的孩子，我们会用一块大底板，让孩子在上面构建三维立体空间。您看这是三岁孩子搭建的下水管道，孩子可以在搭建过程中感知上面、下面、里面、外面。管道是三岁课程特有的教具，通过螺旋管道可以让孩子更好地探索空间。这个管道上有个卡口，您可以尝试连一下，卡口得先对准，还需要用到腕部肌肉的力量，可以锻炼手眼协调能力和手部精细动作。