东莞星起点自闭症康复训练

招生对象：班型种类：亲子班全日制亲子班教学：（周一至周五全天）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。半日制亲子班教学：（周一至周五上午或下午）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。日托班一对一教学全天10节课，全日制一对一教学：（周一至周五全天）所有课程都由老师一对一辅导，这样能让学生尽快融入环境学习。 半天5节课，半日制一对一教学：（周一至周五上午或下午）所有课程都由老师一对一辅导。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。课时教学课时教学是为已读幼儿园或小学的小朋友做专项强化训练，可每天放学后或周末补习。训练详情：提升儿童参与配合能力、认知理解、语言理解和学习能力。围绕主题课程设计，使用自然教学、活动教学，配合使用ABA回合教学法，为儿童提供生动的学前认知课程内容。改善儿童的表达自信心、语言组织灵活度、情节表达的创造力，促进儿童自主理解能力和语言自主表达能力的发展，使儿童语言表达能力、词语及句子运用能力、沟通能力得到有效合理的应用。围绕主题课程设计，使用发音训练、模拟教学、情境教学、故事教学等方法，为儿童创造语言表达的机会，矫正语言表达的错误，提升语言表达的准确度和社会交往的意愿。

招生对象：班型种类：亲子班全日制亲子班教学：（周一至周五全天）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。半日制亲子班教学：（周一至周五上午或下午）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。日托班一对一教学全天10节课，全日制一对一教学：（周一至周五全天）所有课程都由老师一对一辅导，这样能让学生尽快融入环境学习。 半天5节课，半日制一对一教学：（周一至周五上午或下午）所有课程都由老师一对一辅导。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。课时教学课时教学是为已读幼儿园或小学的小朋友做专项强化训练，可每天放学后或周末补习。训练详情：一， 什么叫做感觉统合感觉统合是指各种不同的感觉刺激信息经各种神经系统的传导进入大脑的中枢神经，在脑干部位作适当的整合，输出信息至中枢神经系统，此时各部位才能整体工作，使个体能顺利地与环境接触从而去发展各种能力。二， 感觉统合失调的表现〈简单几点〉1 前庭平衡觉失调：表现为爱转圈而不晕，走路易跌倒，注意力不集中，手眼不协调，语言发展迟缓。2 触觉失调：表现为害怕陌生环境，爱吃手，爱咬指甲，爱哭，过分依赖父母，容易生产焦虑，过分紧张等。3本体感失调：表现为过分保护自己，缺乏自信，消极退缩，手脚苯拙等。4 视觉感不良：表现为手眼协调能力差，阅读，书写能力差，会跳读或漏写。5 听觉感不良：表现为对别人的话听而不见，过分安静或无故尖叫，表情冷漠。三，感觉训练动作规范及作用〈基本〉〈1〉 滑梯〈前庭〉动作规范：要求儿童两手向外伸直，抬头眼睛向前看，双脚伸直并拢。作 用：刺激前庭体系，锻炼颈肌及注意力，促进身体保护伸展反应。〈2〉 滑板爬动作规范：趴在滑板上，以腹部为中心，双脚并拢，抬头做游泳式爬行。作 用 ：调节前庭感和平衡反应，锻炼大肌肉及本体感，使整体感觉统合功能积极发展〈3〉平衡台〈前庭〉动作规范：站平衡台上，两脚分开，可做抛接球，左右踩作 用：刺激前庭体系，改善手眼协调及注意力。〈4〉平衡木〈前庭〉动作规范：眼睛前看，双手向外平伸，可前走，也可到着走，老师要注意保护好学生的安全工作。〈5〉踩踏石〈触觉，前庭〉动作规范：按要求左右脚分别踩在脚踏石上作 用：训练儿童平衡能力，思考能力及触觉刺激〈6〉圆行滑车动作规范：可坐或趴在滑车上，双手滑行，也可两人同做，大人拉小孩或小孩拉小孩作 用：锻炼小孩的手臂力量及前庭平衡刺激，增强小孩与他人之间的社交能力〈7〉手摇旋转盘动作规范：孩子坐在圆盘中间，双手抓住把手，自己以手摇动旋转盘或老师帮助使其旋转作 用：加强前庭平衡觉的刺激〈8〉滚珠平衡板动作规范：1，两脚踩上平衡板上的脚印，双眼注视下面的滚珠；2，平衡板单独拿在手上滚动作 用：1，调节身体平衡2，训练手眼协调能力〈9〉大陀螺〈前庭〉动作规范：双手握住陀螺两边，左右摇摆可360度转，也可双人玩作 用：强烈刺激幼儿左右脑发展〈10〉协力踩踏车动作规范：运用自身与脚的踩踏力量，可以使车子前进或后退作 用：建立前庭固有平衡，发展协调性和平衡力，训练儿童关节，肌肉讯号输入，如两人玩则更需要合作与协调能力〈11〉跳跳床动作规范：可双脚跳或但脚跳，还可以边跳边丢接球作 用：腿部大肌肉锻炼提高注意力和观察力〈12〉羊脚球动作规范：坐在球上，双手握住球耳，并向前跳，掌握重心作 用：促进前庭觉，本体觉的统合发展，提高动作控制能力，促进腿部肌肉发展〈13〉独脚椅动作规范：坐在中心，把握重心，可左右脚交替抬起，转圈或丢接球作 用：提高身体平衡能力，提高注意力〈14〉大龙球动作规范：1，俯卧：协助幼儿俯卧在大龙球上面，大人抓住儿童大腿或小腿，前后摇动，并提醒儿童头不部抬高，向前摇手时手撑地。作 用：提高自我保护反应能力及触觉刺激2，坐大龙球：大人协助儿童坐在大龙球作上下震动。作 用：强化地心引力信息协调，提高平衡和左右协调能力3，仰卧：协作儿童仰卧在球是上，握住其腿部，先前后摇，在抓住其手和腿做左右摇动或360度摇动作 用：强化地心引力信息协调，强烈前庭刺激和触觉刺激4压力按摩：让儿童俯卧或仰卧在软垫上，大人用大龙球压在其身上，压时可消用力给予上下振动作 用：强化触觉刺激和本体感觉5抬大龙球：大人教导儿童抱住球，在往头上抬高，行走作 用：锻炼大小肌肉，平衡能力及运动企划能力〈15〉趴地推球动作规范：抬头，并脚，胳膊悬空，双眼前看作 用：改善身体双侧协调不良，提高注意力〈16〉拍球动作规范：单手拍球或双手交替拍球，双手拍双球作 用：改善身体双侧协调不良及移动，提高注意力〈17〉袋鼠跳动作规范：儿童站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳作 用：强化前庭刺激，抑制过敏信息〈18〉圆筒动作规范：儿童屈曲身体，手抱紧圆筒，双脚夹住以保护身体平衡，做前后左右大回转作 用：促进身体协调及固有前庭感觉输入统合〈19〉网缆动作规范：俯卧，肚皮放中间，身体伸直，头抬高，脚蹬墙或大人辅助前后摇晃，可插棍，套圈。〈20〉圆木马吊缆动作规范：坐或趴在木马上，双手抓紧绳子，前后左右摇动作 用：促进固有前庭感觉输入统合功能，提高姿势控制能力〈21〉阳关隧道动作规范：俯卧从隧道中爬过作 用：加强肌肤的触觉刺激和四肢协调能力〈22〉其它项目及作用1， 翻跟斗：练前庭和本体感觉功能2， 跳绳：练习双侧协调能力3， 海洋球池：对触觉刺激和稳定情绪有一定作用4， 青蛙跳：增强腿部肌力，促进神经发育5， 万象组合：提高逻辑思维能力和多感觉刺激6， 侧滚垫：改善触觉敏感或迟钝现象7， 仰卧起坐：锻炼腰肌和腹肌8， 脚步器：提高儿童平衡能力和观察力9， 88轨道：提高注意力和手眼协调能力10， 踩高跷：提高四肢协调能力11， 跳跳乐：提高平衡能力和反应能力12， 爬：手足爬对大脑神经刺激和提高四肢协调能力13， 踢足球：提高观察判断能力和腿部力量14， 障碍跳：提高腿部力量和前庭刺激15， 平衡脚踏车：训练孩子平衡能力和注意力16， 上下转盘动作规范：将球放置在轨道上并慢慢地转动转盘，使球在轨道上持续滚动。作 用：提高注意力和手眼协调能力。附：1，根据孩子失调的程度，合理安排训练项目和训练强度，上课时应多与孩子沟通，多鼓励他们。2，观察孩子的表现，保护孩子的安全，运用动静交替原则，合理安排训练强度和密度，使训练多元化，系统化。3，要根据孩子的发展情况不断增强新的训练项目，提高训练层次。4课后积极主动和家长沟通交流。

招生对象：班型种类：亲子班全日制亲子班教学：（周一至周五全天）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。半日制亲子班教学：（周一至周五上午或下午）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。日托班一对一教学全天10节课，全日制一对一教学：（周一至周五全天）所有课程都由老师一对一辅导，这样能让学生尽快融入环境学习。 半天5节课，半日制一对一教学：（周一至周五上午或下午）所有课程都由老师一对一辅导。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。课时教学课时教学是为已读幼儿园或小学的小朋友做专项强化训练，可每天放学后或周末补习。训练详情：根据孩子的构音系统，借助一定训练器材，改善孩子的口腔运作能力、舌头灵活度、节节声带振动，促进孩子口腔肌肉控制和协调能力的发展，促进孩子语音模仿能力、词语及句子模仿能力，甚至沟通技巧等。

招生对象：班型种类：亲子班全日制亲子班教学：（周一至周五全天）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。半日制亲子班教学：（周一至周五上午或下午）家长陪同孩子一起学习，老师在教孩子同时也把方法教给家长，让家长能随时随地教孩子。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。日托班一对一教学全天10节课，全日制一对一教学：（周一至周五全天）所有课程都由老师一对一辅导，这样能让学生尽快融入环境学习。 半天5节课，半日制一对一教学：（周一至周五上午或下午）所有课程都由老师一对一辅导。为已达到一定能力上幼儿园的小朋友但又仍需要继续加强训练的可选择；或其他有需要读半天训练的可选择。课时教学课时教学是为已读幼儿园或小学的小朋友做专项强化训练，可每天放学后或周末补习。训练详情：以一对一的形式针对儿童的不同情况进行语言康复训练用专业的手法进行脸部唇腔训练进行唇舌运用训练 ,气息运用训练等使儿童能从无发音到有发音,从两三个字发音到能够说连贯句子有明显的效果一、说话是智力发展非常重要的部分对人类和每个婴儿来说，较早语言形式之一是给事物命名。即使到现在，命名还带有一些神秘的性质，这是我们祖先本应意识到的。某些宗教，如正统的犹太教，因担心发生什么事而拒绝给他们的上帝命名。“做”方面的词汇通常按重要性顺序紧跟其后，之后是更抽象的概念方面的词。 儿童必须学会父母所讲语言的音和义，也应获得在几百年来对语言的使用中发展起来的思维过程。通过这种方式，儿童的思维和行动不可避免地与语言的使用在一起。如儿童“把我抱起来”这个简单的要求，告诉了我们她的许多心理活动，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己发号施令的能力，以及她把被举起的身体动作与特定的情感需要和反应在一起。 学习说话可能是儿童智力发展中重要的部分，它是从出生时母婴之间的“对话”开始的。乐于聆听孩子讲话并对他们做出反应的父母，对儿童语言的发展大有助益。智力方面的这种教养越好，婴儿在智力的发展上就会越大。幸运的是，婴儿天生就有掌握语言的能力，使他们学习起来很快。到4岁时，儿童在语言上已相当流利，可以帮助较小的孩子学习讲话，甚至能简化语言，以便更好理解。 为了帮助婴儿发展语言能力，父母有必要尽可能多的花费一些时间来与孩子交谈。应在婴儿牙牙学语或次尝试讲话时仔细倾听，并以婴儿能理解的方式做出回答。在做这件事的时候，用眼睛注视着他马上与他讲话是很重要的。即使在你不和婴儿交谈时，他们仍然会继续学习。 只有在儿童有了说话的准备时，才可能提高她的交谈水平。你不能强迫灌输语言。因为婴儿是不能接受的。例如，2个月的婴儿能模仿并学会使用元音节，但不能掌握辅音。再过几个月后，她就开始掌握辅音。婴儿学习语言的头一年对以后的说话和思维能力起着关键的作用。如婴儿早期的牙牙学语中包含着她今后将要使用的所有音节。它们甚至可以告诉人们孩子有多聪明。例如牙牙学语多的孩子常常会成为聪明儿。另一方面，在人们预期之前就提前讲话的婴儿，未必就会成为表达更清晰或者更聪明的孩子，这一点会令人失望。这是因为很早的言语更有可能是模仿，而非经过考虑的话语。 聪明和不太聪明的孩子在经历上有差异，其中引人注意的、可能也是给人印象非常深的差别就是家庭中交谈数量的多与少，不仅包括与婴儿的谈话，也包括家庭成员之间的交谈。当然除交谈数量外，交谈的质量也包括在内。儿童正是在家庭背景中学习使用语言来表达他的想法，同时在使用语言的过程中形成智力活动的方式。 当家庭中的谈话很少时，婴儿在思维和概念上就得不到机会锻炼和发展。但是，家庭中高水平的谈话并不能自动地让婴儿早早说话。许多著名人物直到进入少年时期才开始讲话。邱吉尔在早期表达方面的困难并未影响他后来卓越的英语表达能力。 如果你能对婴儿说的话作一简单的记录，那么它就会帮助你获得孩子讲话情况的真实面貌。6个月左右，婴儿开始发一些类似“r”和“p”的辅音，从那时起到1岁左右，她在语言学习上进展得很快。1岁时婴儿很可能掌握一些词，之后会进步很快。 婴儿是从给他们每天所看到的东西通常是能够动的东西 进行命名来开始说话的。他们常常从食物和饮料开始，再到动物、衣服和玩具。现在，婴儿更可能先说“小汽车”，后说“房子”。14～20个月时，母亲仍需为孩子命名。如果她用期待的语气说“洋娃娃”，那么幼儿也会试着重复它。但是母亲应给孩子保持这样的压力，即：在他似乎掌握那个词后，就尽快测验他，问：“它是什么”母亲的期望只应略比孩子所掌握的超前一点。 在18个月到2岁之间，婴儿开始把词放在一起，如“爸爸去小汽车” 。这是语法的开始，但是还需不断前进。之后，当儿童在说话方面有所发展时，她就开始从当前的状态转移出来，以便能给她的听众讲一些事情，并且问一些简单问题。父母可以帮助她，如问：“你做了什么你看见了什么”。每一个群体甚至像家庭这样的小群体都有自己的语言规则，儿童必须学会运用它们。一开始，幼儿学习周围人们讲话和思维的一般方式，之后当人们纠正他时，他就在规则上下功夫。例如，成年人可能会说：“请你把这封信寄走好吗”但是讲话者并非真的要求听者回答这个问题，语法上似乎是提问题，但事实上是一种要求，这是实际使用语言的方式。儿童对成年人思维方式的敏感会帮助他学习语言规则，这在今后的外语学习上也一样。 在每天的谈话中即使是和很小的孩子，父母也可以运用语言来帮助孩子扩充当时对某个话题的想法。 要取得学习成效，谈话的主题必须有趣；而且只要儿童表现出兴趣，谈话就应进行下去。你可以通过观察幼儿注视某件东西的时间长短来判断她的兴趣所在，然后可以就此与她谈论即使她还不能讲话，但在讲话前很长一段时间内已能理解意义了。随着年龄的增长，儿童的谈话会越来越长，越来越复杂。但是，在他们对某一话题已有足够多的想法要说时，他们会让你知道。 儿童学习说话并非鹦鹉学舌般地模仿。他们在愉快的社会情境中学得很好。在这种情境中，他们可以练习已经知道的东西，并且继续尝试一些别的东西。在孩子努力发出音后表现出你的快乐会鼓励她继续学习。善于聆听一直是父母能够给予孩子的重要的礼物之一。 与婴儿交谈，不仅仅是与成年人谈话的简单翻版。你不仅仅在交流，而且一直是在教孩子。婴儿在语言上进步得越多，他进一步学习的范围就越大。语言能够自己生成。二、幼儿早期语言障碍的表现 正常的2岁以上的孩子已经能通过简单的词汇来表达自己的意思，与父母及与其亲近的人等进行沟通交流了。而患有语言障碍的小儿，因为不能凭借语言来进行表达、沟通，则不能进入托儿所、幼儿园等集体的幼托机构成易被错误地当作智力落后的小儿。语言行为极为复杂，有语言障碍的小儿被家长注意时，往往比较晚了，矫治需要花费较长的时间。因此，早期发现语言障碍对小儿的健康成长及治疗有着重要的意义。家长如果发现小儿在幼儿期存在下列情况，应及早带小儿去医院：★年龄已大于1岁，还只能发元音  ★超过1岁半，小儿发音还不正确，在大多数话中有音节区分不清的。  ★超过2岁半还不会讲话。  ★超过3岁，说话还不能连成句子。 ★超阶级过5岁，还把难发音换成易发音，还有不少造句错误，语言还不流利，语言的节奏、速度和抑扬都表现得异常。  ★患儿说话吃力，感到为难，并能自我意识到。 三、小儿说话需掌握的技能首先我们要知道小儿说话所需哪五种基本技能：1、小儿能发出各种声音，而且音调有高有低。2、能听和辨别声音的方向，并且有了听觉选择性，对某些声音予以注意，而对另一些声音不予理睬。3、有模仿性行为，特别是模仿发声及发声时的方式。4、会想像，对不呈现在眼前的事物用假份性的游戏反映出来。5、认识熟悉的事物，当大人盖住眼前的实物时，小儿会寻找。小儿开口说话犹如打破坚冰一样，是发育过程中的一个重大突破。开口说话看似简单，但它往往需要一些基本的技能。只有当小儿具备上述5项技能时，才会有语言的产生。现在大多数父母对孩子的语言发展赋予了极大的关注，尤其是那些开口迟、说话少的孩子，更是令父母心焦。在此，我们要奉劝父母们不要太急躁，因为小儿说话需要有一个较长的学习过程，它是没有捷径可行的。父母要耐心地观察，并促进这个过程的发展，哪怕短时间内可有看不到孩子在语言上的丝毫进步，也不要气馁。实际上，小儿语言的进展在开口说话之前是悄然进行的。如果此时父母灰心丧气，放弃教孩子说话，那么失败则是难免的。所以，我们建议父母要用游戏开发小儿的语言能力，预防语言发展缓慢。为了使这种寓教于乐的教学更有效，父母要记住下述几个方面的策略：四、语言训练的步骤1.了解起点行为：先简单测试儿童语言发展的程度。简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。如果孩子已有说单字的能力时，训练的重点则可放在说短语，表达需求上。2.拟定学习目标：了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。3.实用的原则：自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭症儿童语言训练时要以生活用语为优先。4.循序渐进的原则：儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如一个孩子还不说话，妈妈确拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到地事。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。5.避免一成不变的学习过程：自闭症儿童本来就有固定行为的特性，故在教导时尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定的地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙 头流出来的也是水，水沟中的也是水。6.运用行为改变技术的原理：找出孩子的强化物(零食，饮料等），只要他达到该阶段的目标即给予强化。