2015年，我在《上的高中—美国TOP140寄宿高中留学指南》这本书的序言里，向学子和家长们推荐美国的高中。那一刻，我的心情是矛盾的。一方面，我很高兴地向读者推荐这些优秀的美国高中，但另一方面我有些伤感，因为我们国内没有足够的可以与这些美国高中相媲美的国际化高中。

所以我写到：有一天，我希望不再像此刻，泪流满面地推荐大家去另外一个国家接受高中教育。I have a dream! 我有一个梦想，是在全国范围内建立一系列的注重中国传统文化、兼容国际化教育、强调做人和分数并重的学校，高中、初中、小学、还有幼儿园！我已经在为此努力并付诸行动。很快，我希望可以和家长说，“你的孩子不用当小留学生了，我这本书你烧了吧。”

三年以后，我朝我的梦想迈出了关键的一步：我主导的IC课程体系2018年马上可以投入使用、我开办的国际化学校“我明书院”IC Academy已经陆续在一些城市开始招生。

什么是IC课程体系？IC是Individualized Cross-cultural Curriculum的前两个英文单词的首字母，IC课程体系的中文意思是“个性化跨文化课程体系”，IC课程体系的三大核心是“个性化、中国化、国际化”。

有人评价我是“吃饱了撑的！干嘛不用IB或A Level课程？引入几门AP课程也可以开办国际化学校或者国际班嘛。”诚然，我可以选择IB课程，A Level也可以为我所用，请外教来教几门AP课程更为简单，这些都是不错的选择，但我就是要研发中国人自己的国际化课程体系IC。

在我十六年的职业生涯中，我遇到很多要留学去美国以及其他国家的学子，其中一部分人非常有才华，但并不是考试型的人才，他们选择了从国外引入的国际课程，从此给自己的学业生涯乃至职业生涯带来相当大的负面影响、有的甚至是灾难性的影响。一方面，这些国际课程，有的学术难度相当大、还是英文授课，所以一个不是“分霸”型的学生面临双重挑战，疲于应付；另外一方面，他原有的才华没有时间去发展，最终他在各个方面看起来是一无长处。因此，这个在我的IC课程体系下本可以成为优秀人才的人，因为选择了不适合自己的国际课程，在国外大学看起来就显得平庸，尤其是在面对美国大学的“倒T型”人才结构的标准时，是无法被青睐的。美国大学录取人才的时候，是要考虑多元化的，有的是学霸，有的则是艺术特长，有的是领导力型的，有的是独特背景，有的甚至是因为篮球打得好；想进入大学，并不需要每个人都是学霸。

十年前，我开始注意，大部分中国学子，并不适合选择从外国引入的国际课程；

十年前，我开始思考，如何研发一个适合更多中国学子的、中国人自己的国际化课程；

十年前，我开始预测，未来的中国，还会继续引进国际课程，但也将输出自己的国际化课程。

所以，研发IC课程，我就是“撑得”——严格来讲是“憋的”：憋了十年！

五年前，我开始有所行动，寄希望于国外的专家学者帮我研发出IC课程，结果我浪费了2年时间，得出一个教训和结论：你不可能指望一群外国教育专家帮助你研发出适合中国学子的课程体系；如果你自己没有掌握此课程体系的灵魂和精髓，专家只是专家，不是课程体系。于是，三年前，我开始把我的部分想法提炼出来，与国内外的教育专家进行探讨，包括我在哈佛教育学院随其学习的Global Education方面的老师，其中一些想法说出来以后，他们称我为“genius”，极大地鼓舞了我继续研发IC课程体系的梦想。我当时告诉自己，如果我的想法不能打动这些国内外专家、不能让他们眼前为之一亮，那我就马上偃旗息鼓，再不去鼓捣什么劳什子“IC个性化跨文化课程体系”了。

研发这样一个课程，把毕业生定位为“进入世界大学、尤其是美国大学”的时候，很少有人比我更合适了，因为我曾留学美国、而且我十六年的职业生涯一直在一对一指导学生申请美国大学，所以我熟知美国大学在录取人才时候的考核标准，换句话说，我熟知裁判的判罚尺度。我帮助很多分数并不出众的中国学子进入美国大学，包括哈佛、耶鲁、斯坦福、宾大沃顿商学院等等，屡屡创造学生心目中的奇迹，在我看来其实是意料之中的事情，因为“美式思维决定成败”，而我了解的是美式思维是“招生官思维”。

当我了解“招生官思维”之后，就可以用来指导我的IC课程体系的研发——从这个角度来看，我的IC课程体系研发是带有非常典型的“应试教育”特色呢！甚至，你说我的课程体系有点“功利”，我也无法反驳，毕竟我的IC课程体系的研发初衷，就是有助于学生进入美国名校。美国名校的招生官思维，是多维度的应试考核，既包括平均成绩、SAT考分，还包括其他我们往往称为素质教育的内容，比如社会责任感、领导力、团队精神、意志品质、特长及爱好、独特想法、特殊背景等等，当我的IC按照这样的“应试”来培养学生的时候，培养的就是一个被世界知名大学尤其是美国知名大学认可的学子，是全面发展同时具有独特标签和核心竞争力的学子，他们四年以后又成为国际化的企业或者研究生院认可的人才。

其实，高中阶段，我认为中美都是应试教育。中国的高中应试教育，主要是以高考为应试标准，故此以培养“考高分”为目的； 美国的高中教育，鼓励学生多参与课外活动、社区服务或者社团活动等等，你敢说与大学申请没有半点关系？美国大学的申请表格，让学生填写可以多达10个课外活动！课外活动，对于美国大学申请来说，就是考试！因此，美国高中鼓励的学生参与课外活动及社会实践，也可以认为是一种“应试”。对于一个社会或者国家来讲，如果想提倡一种理念或者培养一种能力，那最有效的方式恐怕就是把这个要求放进高考、中考、小升初考试里面去。美国大学录取过程中对学生在社会责任感、爱心、团队精神、敢于接受挑战、不畏困难、创新思维等等方面的考核，无疑会让学生在这些方面有意识地去锻炼、提升，这么好的“应试”机会，我的IC课程当然不会放过。如果高考也像美国大学录取过程一样，考核这么多素质教育的内容，那我们的年青一代，将一定会一代胜过一代。所以，我对高考的批评，不是批评“应试”，而是“应试的面太窄了”，完全可以多考核一些方面嘛。

因此，在我的IC课程里面，我不会“全外教”的，因为我们中国特色的教育在一些方面是有优势的，我要保留，再加以发展。“全外教”或者“外教为主”的体系下，学生的英语有可能提高了，但是往往数学变得很差了，或者物理也不行了。传统高考体系下的中国学生，在数理化方面会获得很大的优势， SAT2那些专业课的考试往往对他们来说就是小菜一碟。IC会让学生保持这些优势的同时，再配以创新思维、批判性思维的训练，所以我们IC的学生将会是融汇中西两大优势的新一代人才。

最后，我想再说一下IC课程体系的三大核心是“个性化、中国化、国际化”。个性化、中国化、国际化相当于一个金字塔的塔基、塔中、和塔尖，所以在IC课程体系下，个性化是最重要的部分，也就是说人才在IC体系下是个性化培养的；塔中的“中国化”其实是美国大学非常看重的部分，和“国际化”没有一点矛盾。

“国际化”分为两种，一种是大学的国际化，一种是学生的国际化。对于大学的国际化来说，大学希望录取来自不同国家、不同文化背景的学生，所以当你作为中国学生而没有中国特色的时候，你已经丢失了这方面的竞争力，也就是说我们去国外留学，“去中国化”是个非常错误的观点。这就是常说的“民族的就是世界的”道理。所以，IC课程体系会有相当数量的中国特色课程。

另外一个层面的“国际化”指的是学生的国际化，这是我们金字塔“塔尖”部分的功能，不管你来自中国的大城市还是小山村，你都会具备国际视野。

所以，

IC课程体系是适合中国学子的国际化课程，

IC课程体系培养的是国际化的中国人才，

IC课程体系有助于申请美国大学，

IC课程体系是未来一带一路国家想要引入的中国的国际化课程体系。

IC Academy我明书院的各个校区欢迎你！